Licencia de Creative Commons
blog profesor 3.0 by Alfredo Prieto Martín is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License.

Sígueme en twitter

domingo, 19 de noviembre de 2017

Flipped learning is coming to Spanish universities / El aprendizaje inverso llega a las universidades españolas


Esta semana impartí una ponencia en la Universidad de Castilla La Mancha en Ciudad Real que se titulaba Flipped learning is coming y que se refería a la rápida extensión del modelo flipped en todos los niveles educativos en España.




Flipped learning / aprendizaje inverso

En el método expositivo tradicionalmente empleado en las universidades el tiempo de clase se dedica a explicar la teoría y se pide a los alumnos que la apliquen en casa donde el profesor no puede ayudarles. En el aprendizaje inverso se invierte este modelo de trabajo. El docente usa medios electrónicos para que los alumnos interaccionen con la información a aprender y la asimilen (a un nivel básico) antes de que sea tratada en clase. La tarea para realizar fuera del aula es muy sencilla, intentar comprender información que el profesor transmite mediante vídeos y documentos. 

Gracias a este cambio se puede dedicar más tiempo de clase para la realización de actividades protagonizadas por los alumnos en presencia del profesor, que podrá observarles y, en caso necesario, ayudarles. Con los alumnos así preparados, las actividades de clase podrán ser más desafiantes e incluso podrán escogerse para solventar las dificultades detectadas por el profesor en las respuestas de sus alumnos tras su interacción con los materiales instructivos virtuales.
En el flipped learning adaptativo les pedimos además reflexionar sobre lo que no comprenden y  tras la interacción con los materiales que transmitan sus intereses dificultades y dudas al profesor. 


Hace ya siete años se nos ocurrió usar cuestionarios on line para comprobar, garantizar y bonificar el estudio previo y obtener información sobre intereses dificultades y dudas de nuestros alumnos. empezamos a usar para comunicarnos con nuestros alumnos e-mail hipermedia con links a recursos, videos y a cuestionarios de comprobación del trabajo previo. Desarrollamos procedimientos de análisis cualitativo y cuantitativo de las respuestas de nuestros alumnos (en la hoja de datos Excel) para interpretar los intereses, dificultades y dudas urgentes de nuestros alumnos.
Hemos logrado que los alumnos: 1) estudien todas las semanas, 2)reflexionen sobre lo que estudian y 3) nos informen de sus reacciones alos materiales instructivos.
El análisis de sus respuestas nos permite conocer qué es lo que les interesa más, sus dudas urgentes, lo que no comprenden y así adaptamos las clases a sus necesidades.
Hemos ido incorporado progresivamente cada vez más cuestionamiento, más aprendizaje activo (viñetas experimentales) y más discusión a las clases.
Hemos reproducido este modelo en varias asignaturas (6) y carreras (4) con éxito  y lo hemos podido sostener desde 2010 hasta 2017 a base de entusiasmo y dedicación pese a disminución de la plantilla docente del área.

Así fomentamos que la mayoría de nuestros alumnos (entre el 80 y el 100%) realicen precisamente aquellas acciones que los alumnos que aprenden mejor y sacan las mejores notas hacen espontáneamente.
1.     Estudian antes de las clases
2.    Realizan ejercicios de preparación y responden a preguntas de su profesor
3.    Reflexionan y se preguntan cuestiones tras estudiar
4.    Participan y practican en clase, preguntan al profesor, responden a  sus preguntas
5.    Explican lo que han comprendido a compañeros que no lo han logrado comprender
6.    Participan en actividades de aplicación y evaluación formativa: team based learning y peer instruction
7.    Después de la clase reflexionan sobre lo que han comprendido y aprendido y repasan lo tratado en clase para prepararse para actividades de evaluación formativa.
Gracias a hacer estas todas estas cosas de manera continua y constante semana tras semana,  los alumnos estudian más horas, hacen más cosas en clase, aprenden mucho más y sacan notas mucho mejores (+ 1 SD).  



En la promoción del modelo flipped en enseñanza superior en España es pionero el blog profesor 3.0 (http://profesor3punto0.blogspot.com.es/), que ha promocionado un registro de de profesores que han puestoen práctica el modelo flipped en España(o en otros países de habla española) donde se han registrado ya 347 profesores que usan flipped learning en distintos niveles educativos. 

Gracias al registro de profesores flippers, sabemos que más de un 90% de quienes lo han implementado (90,15%) están contentos con los resultados obtenidos por sus alumnos con este modelo de enseñanza-aprendizaje (Figura 1). Otro 5,47% adicional también están contentos, pero indican que el éxito depende de factores como el nivel la edad o la motivación de los alumnos. Un 3,28% indica que están todavía en proceso de prueba y sólo un 0,36% dice que no está contento con los resultados de este modelo. 


La probabilidad de éxito es alta en todos los niveles educativos pero es máxima en primaria y secundaria disminuye por debajo del 90% de probabilidad de éxito en ciclos formativos y bachillerato para volver a ser superior al 90% en los contextos universitarios.

Unos resultados como estos animan a tirarse de cabeza a la piscina del flipped learning. Sin embargo, es recomendable que los principiantes se documenten y lean sobre las buenas prácticas en este modelo antes de lanzarse a implementarlo pues la probabilidad de tener éxito se asocia claramente el camino que siguen los flippers principiantes. Los flippers con mayor probabilidad de éxito (100%) son los que aprenden de un compañero y de esta manera evitan cometer todos aquellos errores que su compañero cometió por bisoñez y falta de formación. Después van los que antes de tirarse a la piscina del flipped se formaron leyendo blogs y libros sobre flipped learning  su probabilidad de éxito fue del 95%. Detrás van los que pusieron en práctica el modelo flipped tras recibir un curso formativo en metodologías flipped. En última posición en la probabilidad de tener exito al implementar el modelo flipped están aquellos profesores que lo intentaron sin cursos sin leer libros o sin aprender sobre flipped en blogs y redes sociales (82%).




Estos resultados del registro de flippers demuestran que seguir el ejemplo de un compañero exitoso es el camino más seguro para llegar al éxito en la puesta en práctica del modelo de flipped learning. Pero para eso necesitamos que haya pioneros en cada centro, departamento o área y que haya procedimientos para que estos pioneros puedan enseñar a sus compañeros. A falta de ejemplos personales cercanos que nos puedan ayudar en nuestros primeros intentos los Personal Learning Enviroments, los libros sobre flipped learning y los cursos de formación en flipped learning ayudan a sembrar a los primeros pioneros en nuestros centros. Después debemos respaldarles institucionalmente y proporcionarles oportunidades  para que puedan extender su ejemplo. Hace seis años incorporé a mis compañeros de área y desde hace tres damos cursos a compañeros de nuestra universidad hace seis meses publicamos un libro sobre cómo otros profesores pueden aprender a implementar el modelo de flipped learning en sus asignaturas 



Aquí en el blog profesor 3.0 encontrarán muchos consejos y encontrarán más en el libro flipped learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso cuyas 22 primeras páginas pueden leerese gratuitamente en Amazon

Las 22 primeras páginas del libro están disponibles gratuitamente en versión electrónica en Amazon 
Los lectores de esta entrada que ya hayan puesto en práctica este modelo de aprendizaje inverso pueden apuntarse en el registro de  profesores que han puesto en práctica el modelo flipped y compartir los recursos que han desarrollado para implementarlo en sus aulas.

La implementación del modelo flipped en España todavía la lidera el profesorado universitario, aunque se extiende rápidamente entre profesores de educación primaria y secundaria tanto obligatoria como en los ciclos formativos y el bachillerato (Figura 2). En educación infantil sólo hay unos pocos pioneros, pero su número va aumentando. 


Figura 2. Profesorado español de los distintos niveles educativos que ha implementado el flipped learning en su enseñanza (Fuente: registro de profesores que han puesto en práctica el modelo flipped en España o en otros países de habla española).

El modelo inverso es utilizado sobre todo por profesores de universidades de Madrid (46), Cataluña (15) y Comunidad valenciana (12) seguidos de Galicia (7) y Extremadura (6). En el resto de comunidades el número de profesores flippers puede contarse con los dedos de una mano: Castilla y León (5), Rioja (4) y Andalucía (4), Asturias (3), Aragón (3) y Comunidad balear (3), Castilla-la Mancha (2) Navarra (2) y País Vasco (2),  Cantabria (1) Murcia (1), e islas Canarias (1).

Estos datos de implantación regional demuestran que, aunque los pioneros flippers están ampliamente distribuidos por la geografía española, sólo en algunas universidades de tres comunidades especialmente Madrid, Cataluña y Comunidad Valenciana hay algo de respaldo institucional (en instituciones con visión de futuro) a la introducción de este nuevo modelo, se imparten cursos de formación del profesorado en flipped learning y hay grupos de profesores que usan y difunden este modelo mientras en el resto de comunidades lamentablemente sólo hay pioneros aislados que implementan el modelo inverso por sus cuenta y riesgo. Los datos demuestran una abismal diferencia entre las tres comunidades líderes y el resto de comunidades rezagadas. Las tres comunidades líderes (Comunidad de Madrid, Cataluña y Comunidad Valenciana) suman 73 profesores universitarios flippers (58 % del total) mientras que en las otras 14 comunidades restantes sólo suman 53 profesores flippers (42 %).
Ranking universitario (por comunidades) en número de profesores universitarios que han puesto en práctica el modelo de flipped learning (Fuente: registro de profesores que han puesto en práctica el modelo flipped en España o en otros países de habla española).

De estos profesores universitarios que han implementado en sus asignaturas el modelo de aprendizaje inverso un 30,8% de ellos empezaron a usar el modelo inverso gracias a su asistencia a un curso de formación del profesorado (de esos  que ha escaseado tanto en las universidades durante los últimos años) . Tal vez por esta escasez de formación institucional un 23,4%de los profesores flippers universitarios tuvieron que empezar a hacerlo de manera autodidacta. Otro 12,2% tuvieron que autoformarse leyendo libros sobre estos métodos de aprendizaje. Un 9,3% simplemente estaban hartos de la metodología tradicional. Un 6,5% leyeron el blog profesor 3.0 (este mismo que estás leyendo ahora). Otro 6,5% de profesores universitarios afortunados pudo aprender a hacer flipped learning siguiendo el ejemplo de un compañero de su centro. Un 5,6% vieron cosas en Internet y redes sociales que les animaron a invertir sus clases. Otro 4,7% llegaron de otras maneras no especificadas y finalmente sólo un 0,9% vieron en un sabático que este método se usaba en el extranjero (parece que se conceden pocos sabáticos). 


Figura 3. Que llevó a los profesores universitarios españoles pioneros a poner en práctica el modelo flipped





Los profesores universitarios madrileños tuvieron una oportunidad de aprender a invertir sus asignaturas en las jornadas sobre innovación que organizará la Universidad Politénica de Madrid el 6 de noviembre donde el profesor Alfredo Prieto del grupo de innovación exmagistrales anónimos de la Universidad de Alcalá impartió una conferencia sobre aspectos críticos para implementar flipped learning y maximizar su impacto en la mejora del aprendizaje de los alumnos universitarios. 



El modelo de aprendizaje inverso potencia la responsabilidad y el protagonismo del alumnado en su propio aprendizaje. Los alumnos realizan acciones que les ayudan a aprender. La combinación de aprendizaje autónomo, trabajo práctico en el aula y reflexión posterior produce una experiencia de aprendizaje más significativa para el alumnado que la enseñanza expositiva y transmisiva tradicional. En este entorno educativo la forma de aprender del alumnado se transforma y sus hábitos de estudio cambian, los alumnos aprenden a estudiar de manera continua y resolver algunas de sus dudas de forma autónoma, y a apuntar otras para preguntárselas a su profesor. Además, aprenden a reflexionar sobre su propio aprendizaje y a comunicar sus dificultades al profesor. 

Existen distintas maneras de implementar el modelo flipped en nuestras asignaturas dependiendo del tipo de comunicación on line entre el profesor y su alumnado. En el método de aula inversa clásica, el profesor transmite la información y, opcionalmente, comprueba que sus alumnos la estudian, pero no replantea las clases a partir del análisis de sus dificultades e intereses. Sin embargo, en el flipped learning with just in time teaching, el profesor conoce las dificultades e intereses de su alumnado mediante un cuestionario de preguntas abiertas, y replantea las actividades de la clase «justo a tiempo». Esta forma de flipped learning  ayuda al profesor a comprender tanto los intereses como las dificultades de sus alumnos y alumnas para aprender y, de esta manera, poder adaptar su enseñanza a sus necesidades.

 Esta metodología just in time teaching se apoya en el uso de cuestionarios compuestos por preguntas de respuesta abierta y que además son de uso universal pues, son válidas tanto para la comprobación del estudio como para la comunicación de dudas sobre cualquier tema. Ejemplos de estos cuestionarios son aportados en el libro  Flipped Learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso

El libro explica las ventajas de este modelo que permite mucha más actividad en el tiempo de clase y una enseñanza más adaptada a las necesidades de nuestros alumnos. También explica cómo ponerlo en práctica y contiene propuestas a seguir como son los métodos para trabajar a partir de las dudas urgentes de los alumnos denominados flipped learning forte (contestar mediante una lista de e-mail a las dudas de los alumnos) y flip in colours  en el que se clasifican las dudas de los alumnos en función de su utilidad para servir de base a actividades de clase. El libro servirá de guía a los que empiecen a usar el modelo inverso, y aportará nuevas ideas a los más expertos. En definitiva, nos ayudará a comprender y aplicar el modelo Flipped en nuestras aulas.

lunes, 13 de noviembre de 2017

El cambio en la educación empieza en la cabeza del profesor¿Cómo evoluciona el modo de pensar sobre la enseñanza del profesorado universitario?

Las creencias del profesor universitario sobre la enseñanza condicionan fuertemente su proceso de profesionalización en su papel como docente. La falta de cambio en estas creencias con mucha frecuencia bloquea el proceso de desarrollo profesional del profesor, dificultando con ello la mejora de su docencia. La evolución de las concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje de los profesores universitarios a lo largo de su carrera (desarrollo epistemológico) se produce en las condiciones actuales de las universidades españolas a un ritmo muy lento, demasiado lento para el ritmo de los cambios a los que se enfrentan las instituciones educativas en general y las universidades en particular en el siglo XXI. Tan lento que sería necesario acelerarlo con formación del profesorado continua e intensiva, trabajo en equipo y programas de desarrollo profesional colaborativo. El problema en España es que las instituciones que contribuyen bien al desarrollo de su profesorado son la excepción a la regla pues lo más habitual es que esta contribución sea muy pobre y subóptima.

 La evolución epistemólogica del profesorado  puede producirse por varios caminos.

1.       El desarrollo por “evolución natural” ocurre en situaciones de carencia casi total de formación continua del profesorado (esto es raro en Reino Unido donde la formación docente inicial y continua es obligatoria desde hace décadas, sin embargo, este proceso ha sido lo más frecuente en las Universidades Españolas ahora faltas de un relevo generacional y sumidas en un estancamiento metodológico y la ignorancia en tecnologías digitales de parte de su profesorado). En este entorno pobre en estímulos formativos el profesor se desarrolla partir de sus propias experiencias docentes, la reflexión sobre ellas, y en casos excepcionales con la lectura de literatura sobre enseñanza universitaria en sus disciplinas y sus propias experiencias de investigación-acción. 

Muchos de los que llegan a ser buenos profesores en las universidades españolas lo consiguen de este modo por un camino sinuoso de décadas de dificultoso autoaprendizaje en entornos que no lo reconocen ni lo favorecen. Mi propia evolución y la de muchos profesores que he conocido en mis cursos de formación son de este tipo. Estos profesores desarrollan maneras de aprender a enseñar mejor  partir del feedback de  sus alumnos (Listen to the learner, Fink). Desarrollan maneras de aprender siendo autocríticos con sus propias experiencias e intentando mejorar continuamente lo que hacen con sus alumnos para que aprendan. También desarrollan maneras de aprender de sus compañeros por medio de la observación y la enseñanza en equipo (team teaching). 

2. El desarrollo por macroevolución
Algunos profesores especialmente dotados por la naturaleza son capaces de evolucionar a grandes saltos, de una manera abrupta por eventos maroevolutivos que producen transformaciones bruscas y radicales en su docencia. 
Eric Mazur es un buen ejemplo de ello. Eric nos cuenta su proceso de conversión desde la metodología tradicional a una epistemología más avanzada  y metodologías innovadoras en este vídeo. He de advertir que aunque esta conferencia es muy interesante, es larga, dura 80 minutos por ello he añadido a continuación un resumen de 18 minutos (para los que no dispongan de tanto tiempo).

Versión extendida de la conferencia
confessions of a converted lecturer  (80 min)

Versión resumida 18 minutos

Para el que quiera una versión más abreviada de la experiencia de cambio de Mazur desde la enseñanza tradicional hacia el aprendizaje activo y el modelo inverso, le recomiendo que vea este vídeo  un poquito mas breve (14 minutos).





Jay Mc Tighe también es un caso de evolución natural por macroevolución muy interesante, aunque se trata de la evolución natural de un genio que es capaz de dar un salto donde los demás necesitamos muchas transiciones. Según él mismo cuenta un día en su tercer año como profesor, vio claro que enseñar no era contar lo que sabía a sus alumnos sino ayudarles a construir significados por si mismos  y de ahí dedujo que evaluar no era pedir a los alumnos que te recuenten lo que les contaste tu a ellos, sino que demuestren su capacidad de aplicar los significados que han construido a nuevos casos y situaciones.



La transformación crítica de Jay Mc Tighe

Este es un salto prodigioso desde un estadio inicial de evolución epistemológica hasta el cuarto nivel de la clasificación de profesores que expondremos a continuación. Los profesores normales necesitamos al menos una década para dar los innumerables pasos que equivalen a ese gran salto y algunos acaban jubilándose sin haberlo dado nunca. Esta macroevolución o salto evolutivo espontaneo y abrupto es muy infrecuente en seres humanos normales. 
Lo más frecuente es que el salto suela producirse cuando tras pasar periodos de ejercicio profesional fuera de la universidad, en el extranjero o en puestos en la industria o en la gestión universitaria (en los que, el antes profesor interrumpe su actividad docente). Cuando el ex-profesor retorna a su anterior actividad docente e intenta volver a hacer lo mismo que hacía antes de dejar de ser profesor, de pronto se da cuenta de lo absurdos que eran los clichés, las tradiciones y folclores que conducían su docencia y la de sus compañeros antes de su paréntesis en la actividad docente. 
Los compañeros que le rodean sin embargo no notan nada raro y esto provoca que los recién regresados a la docencia se sientan como extraterrestres en su propia universidad. Estas personas sienten la imperiosa necesidad de comunicar este descubrimiento y escriben un libro sobre innovación docente. Maryellen  Weimer  y  Elizabeth  Barkley son dos excelentes ejemplos de cómo la interrupción de la practica docente crea un distanciamiento de la práctica tradicional asumida como normal y como al volver a ser docentes los profesores se dan cuenta de lo absurdas que son las metodologías que seguían anteriormente y escriben un libro a causa de ello. Learned-centered teaching five key changes to practice (2002) en el caso de Maryellen Student engagement techniques (2009)en el caso de Elizabeth. Podéis leer sobre esto en La historia de Elizabeth Barkley.docx



3.       Una tercera vía se produce por evolución artificial facilitada por el entorno docente, esta evolución es acelerada por el efecto beneficioso de la  formación como docentes, y por tanto en España ocurre sólo en facultades de educación, formación de profesorado, INEF, y en los atípicos y escasos departamentos en los que se valora y potencia la docencia de calidad. También ocurre de forma más general en universidades con programas muy potentes de formación inicial y formación permanente del profesorado que desgraciadamente son excepcionales (a mi humilde juicio la excepción más reseñable de los últimos años es la Universidad Politécnica de Valencia). 
Este tipo de evolución también puede favorecerse por el efecto de mentores docentes que aceleran la evolución del profesor. Así suele hacerse en casi todas las universidades de Reino Unido. En las universidades españolas lamentablemente desconocemos lo que es la promoción institucional de los programas de mentoring, del collaborative professional development y del team teaching.

Acelerar el proceso de cambio de creencias es un prerrequisito para una mejora más rápida de la enseñanza universitaria. Sería posible acelerarlo con formación inicial, mentoring, y formación permanente que debería incluir desarrollo profesional en el seno de equipos docentes.

Desarrollamos esta evolución de los profesores universitarios españoles en la entrada 

Creencias epistemológicas y crecimiento profesional de los profesores universitarios hispanos



domingo, 12 de noviembre de 2017

Recursos de los flippers españoles en educación infantil, primaria y secundaria ordenados por niveles y materias

Hace más de un año y medio, estimulado por el entusiasmo del flipper Gaditano Jesús Vélez abrí un registro para que los profesores españoles y de otros países de habla española que habían implementado en sus asignaturas el modelo de aula inversa o flipped classrooom disponible en https://goo.gl/forms/rB0FMoXM0j5Qm6IE3.

 Ya se han registrado 343 profesores. Un problema que se encuentra un profesor que quiere invertir una asignatura es la escasez de ejemplos y modelos accesibles a seguir. Vamos a mostrar los nombres de profesores que han implementado el flipped learning en asignaturas de distintos niveles educativos no universitarios.




Proporcionamos las URLs de sus sitios web o blogs donde muestran sus recursos o experiencias. También ofrecemos su nombre de usuario en la red social twitter, por si otros profesores que van a implementar flipped en asignaturas similares quieren contactar con ellos para pedirles consejos y ejemplos. Esperamos que esta información sea de utilidad para los flippers principiantes que deseen aprender de la experiencia de compañeros que imparten con éxito asignaturas similares en los mismos niveles escolares.

 A continuación hay tablas que ordenan estos recursos en los distintos niveles educativos: bachillerato, formación profesional, Educación secundaria obligatoria, Educación primaria y educación infantil. 

Recursos de Flipped learning en bachillerato

Cita en que asignaturas y cursos has empleado el flipped learning
Apellidos y Nombre
URL de sitio web o de tu blog
¿Cuál es tu nombre de usuario en twitter?
Biología
Cuesta de Diego, Pablo

@Pablo_Cuesta74
Economia 2º y 1º de bachillerato
Prieto Vinagre, José Julián

@Josejupam
Economía, Iniciativa Emprendedora, Iniciativa a la Actividad Empresarial
García-Donas Guerrero, Raquel

@Raquelgdonas
Geografía de España de 2ºBachillerato ,en Historia del Mundo Contemporáneo en 1ºBachillerato y en cierta medida en Geografía de 3ºESO.
Ángeles Fernández Santafé

Geografía e Historia de Navarra (optativa de 1ºBach) sobre todo. También en Historia Contemporánea (1º Bach) y puntualmente en Historia de España (2º Bach)
Villanueva Aizcorbe Luis
 (ahora uso sobre todo Moodle y vídeos de mi canal). Con los alumnos de Geo-Historia utilizo Blendspace. Ejemplo de esta misma evaluación: https://www.tes.com/lessons/BcxokEIh_jaOkw/copy-of-tormentas-politicas-espana-y-navarra-siglo-xix
@LuisVillAizcorb
Historia de España de 2º de bachillerato
Fernández Naranjo Manuel Jesús
@manueljesusF
Historia de España de 2ºBachillerato
Virginia Capilla Sánchez
@virgicapil
Historia de España, 2 Bachillerato
Capilla Sánchez , Virginia
@virgicapil
Historia de la Filosofía
Llorens Paredes, Esteban
@estebanllorens
Historia del Arte (segundo de bachillerato)
Trenchs Mola, Manuel
Por ahora (via Pinterest)

- Manel Mass Media:
https://es.pinterest.com/maneltrenchs/mmm-manel-mass-media/
@ManelTrenchs
lengua castelllana y literatura
AGUADO GARCÍA, RAÚL

@raguad1
Matemáticas
Alonso Velázquez Luis


Matemáticas y física
Hernández Rodríguez, Juan Francisco
@juanfisicahr


Recursos en flipped learning en ciclos formativos

Cita en que asignaturas y cursos has empleado el modelo de enseñanza inversa o flipped learning
Apellidos y Nombre
URL de sitio web o de tu blog
¿Cuál es tu nombre de usuario en twitter?
Fp smr
García Valle, Martín
@martingvalle
Gestión de Bases de Datos
Gómez Alonso Cristina

@crisgomal
PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES
PÉREZ ARROYO MIGUEL
@mipereza40
Fol
Farreny Vilar, Josep
@jfarreny
Ciclo Formativo de Grado Superior Sistemas de Telecomunicaciones e Informáticos.
Bermejo Navarro, Fulgencio
@fbermejonavarro
Formación y Orientación Laboral y Empresa e Iniciativa Emprendedora. Formación Profesional de las familias de Automoción, Electricidad y Electrónica
Guirao Silvente Antonio Javier
@antonio_guirao
FOL y EIE en 1° y 2° CFGS
Sevilla María
@maria_se_villa
Comunicación y atención al cliente
García Prados, José Miguel
@jmalex
Fol y Aplicaciones informatizadas.
Farreny Vilar, Josep
@jfarreny
1° Formación Profesional Básica Peluquería
Antón González Maria Rosa
@proferosaag
FOL en FP
Guirao Silvente, Antonio
antonio_guirao
FOL, ciclos medios y superiores
Ortega Moreno, Manuel
@mortegavz


Recursos de Flipped learning en secundaria obligatoria 

Cita en que asignaturas y cursos has empleado el flipped learning
Apellidos y Nombre
URL de sitio web o de tu blog
¿Cuál es tu nombre de usuario en twitter?
Biología 1°ESO
Gutiérrez Martín, Antonio
@acercateagaia
Biología 4º ESO

Naturales 1º ESO
Fernández Calvo Iñaki
@eneko_fc
Biología y Geología de primero de la ESO y ámbito científico-tecnológico de Diversificación II
Gámez Losada, Carmen


Biología y Geología. 3° y 4°ESO
Sánchez Manzanera Matías Ramón
@matiasramon
Ciencias Sociales 2º ESO
Lucero Martínez, José Antonio
@cunahalicarnaso
Ciencias Sociales ESO
Lucero Martínez José Antonio
@cunahalicarnaso
Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Desde 1º de la ESO a 1º de Bachillerato
Del Casar Aroca, Juan Manuel
@Juanmaprofe74
Cultura Audiovisual 1º Bachillerato -
Díaz Ortega, Dani


Educación Física
Cortés Mollá, José Santiago
@santipiesnegros
Educación física
Estrada Hidalgo Vicente

@VicenteMirasur
Educación física. 4 ESO
Castel Rodriguez, Montse


ESO (Inglés, Lengua y Latín)
Chica Pardo, Domingo
@dchicapardo
ESO 3o y4o 1o y 2o de BAT,
Santiago Ordejon Zuckermaier

Styago1
Física y Química (3° ESO)
Cabezas Bermejo
@ProfaDeQuimica
Flipped Coach (Balonmano) Categorías inferiores Cadete y Juvenil.
Manzanedo Pérez Luis

@Lvisrisemk
Geografia e historia 1º, 2º, 3º y 4º de ESOA
Liarte Alcaine, Rosa
Geografía e Historia, 2 de ESO
González Martínez Carlos
@history_topics
Historia de España de segundo de bachillerato, historia del mundo contemporáneo de primero de bachillerato e historia de 2 eso
Alemany Aparici Francisco Vicente
@vialap69
Historia de España y Geografía en 2º de Bachillerato
Rodríguez García, Fernando Jesús
@sociarte
Inglés (1º y 2º ESO)
Santos Saelices, Susana

@santsael
Inglés (1º, 2º y 3º)
Santos Saelices, Susana
@santsael
Inglés, Lengua Castellana y Latín.
Chica Pardo, Domingo
@dchicapardo
Lengua castellana y Literatura 4ºESO, 1º Bachillerato y 2º Bachillerato
Blanco López, Salomé
@Salblalo
Lengua y literatura
Pilar Román Sanchis

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA 2º DE LA ESO
FERNÁNDEZ MARTÍN, MANUELA
@ManoliFM
Lengua y literatura de tercero de ESO
Infantes moreiras
@librosalaula
Lengua y literatura en tercero de Eso
Infantes Moreiras Noemí
@librosalaula
Lengua y literatura. 4 ESO
Gutiérrez Crespo Abraham

Lengua. Matemáticas. Ciencias Sociales. Ciencias Naturales.
Sedoff Miguel
@miguel_sedoff
Matemáticas (4º ESO y Bachillerato)
Informática (Formación Profesional_CFGM)
Benítez Jiménez Elisa
@ebeniTIC
Matemáticas 1ESO
Álvaro Pérez, Miguel
@el_profe_miguel
Matemáticas 2º ESO
Muñoz García JuanJosé
@matematicasdeeso
Matemáticas 2º y 4ºESO
Miguel Zarralanga, Miguel Ángel
@El_de_gafas
Matemáticas 2ºESO
Gutiérrez Pérez Marta

@martagutipe
Matemáticas 3º ESO
Gallardo Lozano, Alejandro
@alegallardo28
Matemáticas 3r ESO y 4t ESO
Biologia 3r ESO y 4t ESO
Fisica i Química 3r ESO y 4t ESO
Flexas Sampedro, Miquel


Matemáticas 4º ESO, física 3º ESO, Biología 4ºESO
Lacasta Ignacio

Matemáticas B 4º ESO
Santana Triano, José
@josantri
Matematicas de 3o de ESO
Del Pino Ruiz, Jesus
@flipaneducacion
Matemáticas en 1º-,2º-,3º-ESO, Psicología en FP
Gisbert Guillem, Marta

Martagis11
Matematicas en 4º ESO
REY MATOS JESUS Mª
no tengo
Matemáticas en todos los cursos de secundaria y 1 bachillerato
Cuesta Ceballos Ana

@anacc65
Matemáticas ESO 1°-2°-3º-4º
REVERTE CASTRO ÁLVARO
@clasematicas
Matemáticas y fisica y química
Juan Sanmartín
@ SanmartinJuan
Matematicas y tecnologia
Anes sanz sara

@sasnoa
Matemáticas
Formación de profesores
Preparación de tutorías
Sánchez del Moral, Juan Pablo
@juanpablodelmo
Matemáticas, 3r ESO
Fornons Jou , Vicent

@VicentFornons
MATEMÁTICAS: 2º, 3º, 4º ESO
FÍSCA Y QUÍMICA: 3º, 4º ESO; 1º, 2º BTO
ESTEBARANZ JAVIER

Mates de 1° ESO en el Colegio Alborada
Miranda López Raúl
@raulmirandal
Música 4º ESO
Calvillo Castro, Antonio J.
caotico27 y musikawa
Música. En tercero y cuarto de E.S.O.
César Benavides, Juan Antonio
juanancesar
PCPI (Programa de Cualificación Profesional Inicial, en sus diversos ámbitos). 1º, 2º y 3º E.S.O. (Lengua y Matemáticas)
RICO DOMÍNGUEZ VICENTE
@vricodom
Plastica Visual y audiovisual. 4ESO
Mangas Vcente, Ana
@anasalamanca99
Química en segundo de bachillerato.
Delgado Villanueva, Emilio

@emi_profe
Religión 1-2-3-4 ESO, Matemáticas 1-2 ESO
ORTIZ GÓMEZ, Juan Saunier

@saunierortiz
Sociales 3º ESO y Geografía en 2º de Bachillerato
Redondo Prieto, José Luis

Soy profesor de:
Lengua y Literatura Castellanas
Inglés

Voy a empezar con la clase invertida pronto, y estoy convencido de que saldrá bien.
Ascanio Sánchez
@ClaseInvertida
Tecnología
Gómez Oltra Elí
@ticitec


Recursos de flipped learning en educación primaria 

Cita en que asignaturas y cursos has empleado el flipped learning
Apellidos y Nombre
URL de sitio web o de tu blog
¿Cuál es tu nombre de usuario en twitter?
mates, lengua castellana, inglés, natural science y arts and crafts.
Payo Hernández Chema

@chemaojosazules
5° y 6° de Primaria
Prieto Beni Patxo

@PATXOPB
Castellano, 5º de primaria
Del pozo perez Francisco

Fdelpozoperez1
Catalán
González Mancebo Sheila

Catalán
Ganivet García Héctor

@nheector
Ciencias Naturales
Trujillo Simon Vicente

Ciencias naturales, lengua y Lit, matemáticas, computación
Balcazar Ramirez Argenis

Ciencias socilaes y naturales (sobre todo) en sexto de primaria
BERNABÉU PELLÚS, ANTONIO
@tonibernabeu123
Educación Física
Cursos de primaria : Tercero, cuarto, quinto y sexto
Exposito Bautista Juan
@exposito_juan
Lengua 4º EP, Religión 6º EP
Vázquez Luna, David

@davizote89
Lengua catalana en 5º de primaria
De Arquer Tintoré, Alfonso

Lengua, Matemáticas y Educación Física 4° primaria. Cultura y Práctica Digital 6° primaria.
Rodríguez Galán Ramón
@Profe_RamonRG
Lengua, matemáticas, sociales, religión, naturales,
Prieto Roselló, Francisco
@escribir20
Matemáticas
Quilez Inglés Susana
susana_quilez
Matemáticas en 6º de primaria
Carmona Gómez Ángel
@acargom161
Matematicas y Euskera en 5.y 6. de Primaria
Ansuategui Arias Txema
@Txemaisu
Matemáticas, Lengua española
Vidal López, Cristina María
Matemáticas, lengua, sociales, naturales. De 3º a 6º de Educación Primaria.
Calmaestra Caracuel Francisco Javier
@franjc2
Programación y Cultura Digital
Pérez-Tinao Domínguez, Marta

@MPrzTno
Science 5º primaria
Ordiales García Marcos

@ordifilosofo
Science 5º, 6º de Primaria
Navarro, Francisco Javier

F_javiernavarro
Science and English, Primary levels
ALQUEZAR PACHECO PILAR
@palquezar
Sociales 5º EP Actualmente
Matemáticas 6º EP Actualmente

El año pasado : lengua, mate, como, RELI, ciudadanía de 6º EP
Garralón Blas, Carmen

@menchugarralon
Sociales 5º y 6º Primaria
Garcia Mur Pilar
@mur_pilar


Recursos de flipped learning en educación infantil 

Cita en que asignaturas y cursos has empleado el  flipped learning
Apellidos y Nombre
URL de sitio web o de tu blog
¿Cuál es tu nombre de usuario en twitter?
P5 (5-6 años) en inglés
Aguirre Arteaga, Gina
@GinaAguirreA

Esperamos que algunos de estos recursos os puedan servir de modelo o de inspiración para poder invertir algunas de vuestras clases, unidades o asignaturas. Os pedimos que cuando lo hagáis citéis este repositorio y a los autores originales   y las URLs de las que obtuvistéis recursos en los que basasteis vuestras clases o unidades flipped.

Alfredo Prieto y Jesús Vélez cocreadores del registro de flippers españoles.